Содержание

Предисловие -- с.3

Часть 1. Понять учащегося

Значение теории учение для преподавателей -- с.12

Учение и преподавание-- с.15

Составляющие процесса учения-- с.17

Зачем нужно изучать теории учения?-- с.22

Ранние теории учения-- с.28

Торндайк и первая теория найученния -- с.39

Возникновение когнитивных теорий: гештайльт-психология -- с.45

Глава 2: Механизм научения человека -- с.55

Зачем нужно изучать биологию -- с.58

Строение нервной системы -- с. 60

Строение головного мозга -- с.62

Нейрофизиология научения -- с.66

Сенсорные системы -- с.80

Произвольные движения -- с.83

Стресс и борьба со стрессом -- с.88

Нарушение механизма научения -- с.98

Глава 3: Факторы развития в учении -- с.111

О чем идет речь в этой главе -- с.113

Человеческое развитие : понятия и проблемы -- с.113

Развитие нервной системы -- с.114

Речь -- с.125

Когнтивное развитие -- с.143

Как содействовать когнитивному развитию ребенка? -- с.151

Роль культурной среды -- с.160

Пол -- с.170

Стиль обучения -- с.176

Часть 2. Теория обучения.

Глава 4 Поведенческий (бихевиористический) подход к обучению -- с.187

Оперантное обучение -- с.192

Основные процессы оперантного обучения -- с.194

Индивидуальное обучение и работа в классе -- с.208

Методы работы с классом -- с.211

Анализ задания и построение методик -- с.219

Технология образования -- с.229

Проблемы в использовании КО -- с.239

Критика выработки инструментальных условий рефлексов -- с.247

Эффективное преподавание -- с. 256

Глава 5. Социальное научение -- с.266

Основные принципы социального научения -- с.269

Характеристики хорошей модели -- с.278

Развитие способности к социальному научению -- с.285

Рефлективность -- с.288

Саморегулирование -- с.301

Эффективное преподавание -- с.309

Глава 6. Познавательная (когнитивная) обработка информации -- с.317

Ранние познавательные теории -- с.320

Модель КНМ Андерсона -- с.329

Параллельно распределённая обработка -- с.333

Компоненты обработки информации -- с.335

Кодирование -- с.348

Обучение кодированию -- с.354

Процессы воспроизведения -- с.374

Часть III. Учение и преподавание

Глава 7. Изучение основных дисциплин -- с.389

Планирование и организация материала -- с.392

Обучение чтению -- с.396

Обучение письму -- с.408

Изучение математики -- с.422

Изучение естественных наук -- с.438

Изучение обществоведения -- с.447

Глава 8. Мотивация -- с.457

Характеристики и теории мотивации -- с.459

Роль уверенности в эффективности собственных усилий -- с.472

Повышение мотивации -- с.482

Глава 9. Усвоение ценностей -- с.499

Аффективная сфера -- с.501

Аффективные результаты -- с.504

Социально-ориентированное поведение -- с.507

Объединённый подход -- с.531

Обучение в сотрудничестве -- с.537

Управление конфликтами -- с.542

Глава 10. Обучение стратегиями и решению задач -- с.551

Метапознавательные предпосылки -- с.553

Обучение стратегиям -- с.566

Приобретение стратегических знаний -- с.577

Решение задач -- с.579

Глава 11. Различные виды неспособностей и обучение -- с.611

Категории исключительности -- с.616

Учащиеся с раличными неспособностями к обучению -- с.620

Недостаток внимания -- нарушения, вызванные гиперактивностью -- с.630

Нарушение поведения -- с.635

Задержка умственного развития -- с.643

Зрительные, слуховые и физические расстройства -- с.650

Часть IV. Подведем итоги

Глава 12. Заключение -- с.667

Заключительные размышления -- с.668

Список литературы -- с.679

Эта уникальная книга по педагогической психологии не только включает обзор всех основных концепций преподавания и обучения, но и даёт практические рекомендации, позволяющие учителям эффективно повышать своё профессиональное мастерство и с помощью применения разнообразных прикладных методик успешно разрешить свои конкретные проблемы.